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Préventiondes difficultés d'apprentissagede la lecture |
On sait, à l'heure actuelle, en quoi le développement du langage oral et de la cognition prépare un enfant à l'apprentissage de l'écrit. Les recherches sur la dyslexie-dysorthographie et les apprentis lecteurs ont amené à parler de conscience phonologique, de capacités métalinguistiques, du rôle de la mémoire de travail auditivo verbale et de la mémoire séquentielle dans cet apprentissage. Ces capacités peuvent être défaillantes chez des enfants ayant acquis un bon langage oral; ce qui explique que des enfants puissent être dyslexiques tout en parlant bien. On invoque également la nécessité, dés la maternelle, pour beaucoup d'enfants de former progressivement le contact des enfants avec le monde de l'écrit à travers les jeux autour du langage, le dialogue, la découverte de récits à l'oral puis la présence de livres et autres supports de l'écrit, et aussi de privilégier dans un premier temps le code sur le sens lors de l'apprentissage proprement dit. Il est donc possible d'orienter la pédagogie vers ces approches et de dépister trés tôt les enfants "à risque" lors de la dernière année de maternelle.
Pour cela, un changement de mentalité doit s'opérer:
 | reconnaitre et prendre au sérieux les troubles d'apprentissage |
| former les enseignants à la prévention |
| impliquer les familles dans ce travail en les informant voire en les "formant" |
| former les services de médecine scolaire au dépistage |
| favoriser la collaboration spécialistes extérieurs à l'école /enseignants |
| envisager les troubles d'apprentissages dans une approche intégrative des différentes théories |
La recherche en orthophonie, en psychologie, en sciences cognitives dans ce domaine a fait un bon spectaculaire depuis 30 ans et pas mal d'hypothèses et théories avancées il y a quelques années se voient confirmées et reprises aujourd'hui. Il est à regretter que l'institution scolaire reste encore hermétique à ces données et que c'est l'approche pluridisciplinaire du travail sur l'illettrisme qui aît permis qu'elles soient enfin reconnues et exploitées hors des lieux de recherche et de consultation.
Recherche sur le sujet: Journal of Child Psychology and
Psychiatry (2000), 41:587-600 Cambridge University Press
L'article "Is Preschool Language Impairment a Risk Factor
for Dyslexia in Adolescence?" de Margaret Snowling a1 c1 , D. V. M.
Bishop and Susan E. Stothard University of York, U.K. University of
Oxford, U.K. University of Newcastle upon Tyne, U.K.
L'une des auteurs, Dorothy Bishop, est considérée comme une référence en
neuropsychologie de l'enfant en Grande-Bretagne.
Un retard de langage à l'âge préscolaire est-il
un facteur de risque pour
une dyslexie à l'adolescence?
Les niveaux d'efficience scolaire de 56 jeunes âgé de 15 ans
ayant atteint la fin de leur scolarité mais ayant été signalés à l'école
maternelle comme ayant un trouble du langage (SLI) ont été évalués. Le
groupe de SLI a eu les plus mauvais résultats en lecture, épellation, compréhension
en lecture comparé au groupe controle d'enfants d'âge comparable.
Les niveaux d'efficience scolaire étaient particulièrement faibles pour ceux
avec un Q.I. inférieur à 100. Le retard spécifique en lecture dans le groupe
de SLI avait augmenté entre l' âge de 8 ans &1/2 et 15 ans et il y
avait eu une baisse substantielle dans l'exactitude de la lecture baisse
s'intensifiant avec l'âge. Cependant, plus de 35% des enfants ont eu des
niveaux de lecture se situant dans la frange normale et ceux qui avaient eu des
troubles de la prononciation non perceptifs à l'âge préscolaire ont eu des résultats
particulièrement bons.
Nos résultats mettent en valeur les limitations des définitions de la
dyslexie qui ne tiennent pas compte des demandes changeantes de la lecture avec
le temps. Nous arguons du fait que les difficultés phonologiques notamment
perceptives des enfants les placent en danger d'échec scolaire dés le départ
de l'appentissage de la lecture et que plus tard, des troubles portant sur
d'autres capacités linguistiques comprometteront le développement de la
maîtrise de la lecture jusqu'au niveau des adultes .
Autres pages des difficultés d'apprentissage de la lecture:
Pathologies et facteurs associés aux
difficultés d'apprentissage du langage écrit
Le problème des difficultés de lecture
Stades d'acquisition de la
lecture
Approches théoriques de la
dyslexie
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Dyslexies-dysorthographies
