LECTURE AU CP ET AU CE1  

(de 6 à 8 ans)

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     activités           outils              phonologie    

    grapho-phonétique       méthodes et manuels  

Recherche un enseignant pour valider une nouvelle méthode. 

L'apprentissage de la lecture au quotidien

Partage de pratiques et d'expériences

Lire, c'est

• savoir identifier des mots puis des syllabes et les mémoriser (décodage, déchiffrement) ;
• comprendre un texte, y trouver des informations explicites ou implicites ;
• écrire, produire des textes ;
• avoir des connaissances préalables sur le sujet ou le contexte de l'écrit. Il est possible de demander avant de commencer à lire : "À votre avis, de quoi parle ce texte ?" 

Affichages

• Trop d'affiches entrainent une confusion pour les élèves. Prendre du papier de couleurs différentes (textes, graphies, sons). En donner une copie à chaque élève.

Albums

• Pour des suggestions d'exploitation : annuaire des albums et autres livres à l'école.
• Varier leur utilisation : anticipation, compréhension, documentation, reformulation, mise en scène, présentation par des élèves, ...

• proposer une suite, résoudre une intrigue ;
• demander aux élèves d'anticiper à partir d'éléments du texte ;
• mettre en évidence la ponctuation ;
• anaphores : trouver les façons dont un personnage est désigné (pronoms, noms et groupes nominaux, ...) ;
• faire interpréter (au début, l'enseignant peut être le narrateur) ;
• classer des mots selon leur nature grammaticale : noms, adjectifs, verbes.
• travail sur les inférences : déduire une information non explicite à partir d'autres éléments du texte (En quelle saison se passe l'histoire ?) ou à partir de l'illustration ;
• lecture de consignes ;
• associer des images quasi-semblables à des phrases ;

• Il est essentiel que les élèves puissent toujours se repérer dans la semaine et dans l'organisation de la journée de classe.
• Leur expliquer ce qui va être fait et ce qui est attendu.
• Faire un travail différencié suppose-t-il des groupes de niveaux ?

• Cursif ou script ? L'enseignant n'écrit pas en script. Vu le nombre de polices de caractères, le script personnalisé ne fait qu'augmenter les difficultés. Les textes sont présentés en caractères d'imprimerie ("comme dans les livres") et récrits pour entourer, séparer, ... en cursif ("en attaché").
• Il est préférable que les élèves écrivent avec les majuscules. Au CP, ils utilisent les majuscules d'imprimerie. L'enseignant utilise un tracé simplifié des lettres (éviter les petites boucles). Les majuscules traditionnelles créent une confusion entre C et T.
• Faire écrire sur une feuille suppose de vérifier que l'enfant la laisse dans le sens adéquat...
• Certaines liaisons entre lettres doivent être particulièrement travaillées : entre v et a et entre v et i par exemple.
• Une proportion importante d'enfants tracent les "a, o, d, g, p, q" en commençant de gauche à droite. Un élève qui écrit mal aura autant de difficultés qu'un élève qui lit mal. 

• Celles-ci sont indispensables pour la manipulation des mots mais posent des problèmes d'organisation.
• Les faire assez grandes.
• Pour en éviter l'accumulation, le mélange, la perte, ... les coller dans un cahier, en donner régulièrement une liste récapitulative ("comme dans les livres" + "en attaché").

• L'identification des lettres est une des principales difficultés : 
• h / k ; m / n ; r / n ; b / p / d / q ;
• I est-ce "i" en majuscule ou "l" en minuscule ? 
• caractères d'imprimerie / écriture cursive ...
• Voici une activité de 4 à 7 ans : lettres et mots et une autre présentation des lettres en bandes verticales qui permettent de visualiser ensemble les quatre graphies.
• Chaque élève découpe les bandes dont il a besoin (la feuille ayant été préalablement coupée en deux) puis les plie "en carré" pour les poser sur la table. La moitié des photocopies peut être sur des feuilles de couleur pour éviter les mélanges avec le voisin. 
• Ensuite on lui donne un mot (feuille 2) en minuscules et majuscules, comme dans les livres et comme on écrit. 
• Lorque l'enfant a reconstitué un mot en plaçant les lettres devant lui, il le fait valider par un adulte ou un autre enfant.
• Pour les mots ayant plusieurs fois la même lettre, deux solutions :
• l'enfant emprunte la lettre à un voisin,
• il écrit cette lettre sur une nouvelle bande.
• Le dialogue sera, comme toujours, important : 
• _ Quelle lettre cherches-tu ?
• _ Tu as mis un h au lieu du n.
• _ Tu as réussi. Peux-tu dire les lettres ? 

• pour disposer de plusieurs exemplaires d'un album, voir les CDDP ;
• définir le thème du livre, de l'intention de l'auteur ;
• lien avec d'autres livres (auteur, collection, thème, illustrateur, éditeur) ;
• lecture en réseau ;
• étapes du récit, remettre l'histoire en ordre chronologique ;
• points de vue des personnages (Qui raconte ? Et maintenant qui est-ce ?) ;
• associer des mots significatifs à deux albums étudiés.
• à la fin de la lecture d'un livre de la BCD, dire :

• Les utiliser dès la maternelle : les remplacer par des minuscules crée davantage de difficultés en supprimant des indices importants.  Pour en savoir plus.
• Dans la quasi-totalité des livres, les majuscules sont accentuées.

• Dans un premier temps, la constitution d'un capital de mots permettra de leur donner une signification en leur associant une image (voir les imagiers de La Petite Souris et de Récréa'clic), de comparer les graphies "dans les livres" et "en attaché", d'en mémoriser, et, dès les premiers jours, de collecter des remarques sur les lettres et les sons.
• La reconnaissance globale de mots en maternelle est-elle utile ? 
• L'identification des mots (Observatoire national de la lecture)

• Ne pas perdre son temps (et ne pas embrouiller les élèves) avec des règles inutiles comme "gu ou cu devant e, i, y, le trait d'union dans des noms composés, l'accent circonflexe sur i et u, le pluriel des noms, ...". 
• Voir  :
• l'orthographe sans se prendre la tête ;
• 80 règles d'orthographe vérifiées, détaillées et expliquées simplement.

• Mon enfant a du mal à lire à l'école, surtout les sons. Pouvez-vous me donner des conseils pour l'aider ? Il est en CP.  Marie    

• Je vous conseille ce guide : Pour aider votre enfant à apprendre à lire. Comme il est très complet, choisissez quelques idées et prenez le temps.  Pour les sons, vous pouvez lui dire : "On entend comme dans ...." et lui écrire en couleurs les lettres qui font le son. Par exemple : dans maintenant, on entend comme dans pain. Il est bien aussi de l'aider à séparer les syllabes : main / te / nant.

Phonologie

• Avant de reconnaitre des syllabes en maternelle, l'écoute de sons doit être développée (et continuée au CP).  Voir le site TicTac. Pour télécharger des bruitages : Sound-Fishing.
• Pour travailler sur les syllabes : frapper dans les mains, ajouter une syllabe à des mots ou prénoms, dire des mots en verlan, répéter des suites de syllabes ne correspondant pas à des mots, recherche de mots avec des rimes, chercher si des mots fictifs sont identiques à l'oral, trouver un intrus, ...
• Démarche : "J'écoute, je vois, j'entends, j'écris."
• Grapho-phonétique : toutes les graphies dans les mots français.
  
• Les signes phonétiques sont-ils nécessaires pour apprendre à lire ?  
• Si l'enfant ne reconnait pas les sons, faut-il conseiller un orthophoniste ?    

• La dictée à l'adulte peut aussi être collective (activités de découverte du monde par exemple). L'enseignant demandera aux élèves dans quel texte ou dans quelle affiche on peut trouver le mot et écrira les mots nouveaux. Ensuite, ils pourront formuler des hypothèses sur les graphies.

• Aider à apprendre à lire : organisation de séances de soutien.

• Chez Nonete : Fiches de lecture pour les élèves bénéficiant des deux heures de soutien hebdomadaire.Je les plastifie et les élèves travailleront dessus avec leur feutre à ardoise. Le but étant d'avoir une lecture de plus en plus efficace et aisée, les exercices devront être réalisés le plus rapidement possible (sans erreurs, bien entendu...). Quatre élèves sont concernés, je mettrai donc en place un petit concours avec récompense à la clef en fin de période (les 4 seront récompensés...)

    
  

• Ne pas se prendre la tête pour le nombre de syllabes : quand on dit "école", on entend 2 syllabes ; quand on l'écrit, il y a 3 syllabes. Mais cela dépend aussi des prononciations régionales...
• L'apprentissage repose beaucoup sur les parents qui ont la charge de faire lire les syllabes au fur et à mesure des études de sons. Éviter des oppositions sur les manières de les faire apprendre. 
• Comment inciter l'enfant à lire en rentrant de l'école ?  

• Le choix des textes est primordial pour le début de l'apprentissage. Préférer une ou deux phrases. Reformuler le contenu d'albums (tout en respectant la lecture orale intégrale).

• les réponses aux questions pédagogiques par niveaux et domaines  
• avec des séquences vidéos  
• l'essentiel en 10 pages et 40 notions  
• les notions théoriques
• par niveaux avec des parcours programmés  
• avec un observatoire des manuels  (Voir aussi l'étude de l'Observatoire national de la lecture.)
• en faisant le point sur ses connaissances théoriques et pratiques  

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Des références :

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Des évaluations de la lecture au CP et au CE1                   

Comment organiser les évaluations de lecture au CP (site Apprendre à lire) 

Les évaluations lecture CP du ministère, ciblées par objectifs

Une évaluation de début du CP, conforme à Lire au CP mais qui privilégie une passation collective.

Site "le petit Monkey"
évaluation en lecture CP, période 2 (discrimination auditive et combinatoire) ; (entourer les lettres qui font le son) ; (lecture de syllabes, mots, phrases)
évaluation en lecture CP, période 3 (reconnaissance des sons) ; (associer des syllabes pour faire des mots) ; (entourer les graphies des sons)
évaluation en lecture CP, période 4, (syllabes, phrases) ; (lecture)
évaluation en fin de CP,  (lecture + math)

évaluation en français CE1, période 1 (lecture, orthographe, ordre alphabétique)
évaluation en français CE1, période 2 (ordre alphabétique, noms, phrases, verbes)
évaluation en français CE1, période 3 (compréhension d'un texte ) ; (compréhension de consignes) ; (production d'écrits) ;    
                                                            (lecture de mots) ; (orthographe) ; (conjugaison et grammaire) 
évaluation en français CE1, période 4
évaluation en français CE1, période 5 (compréhension) ; (reconnaissance des mots) ; (production d'écrits) ; (écriture et orthographe)  

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Des activités pour la lecture au CP et au CE1  

Usage du clavier et reconnaissance des lettres 

Recherches de livres à la bibliothèque                                                                      Images doc : étude de la couverture et du sommaire

Sons, syllabes et mots : activités de recherche                                                        Lettres et mots

Des outils en fonction des difficultés repérées au CE1                                           Éducation aux médias : fiches pédagogiques du CLEMI      

Chez Nonete : textes puzzle

Mon cartable du net : fiches de lecture et lectures suivies

"Récréa'clic"

Site "soutien scolaire"

Ce site s'adresse à tous... 

   Partant de ce constat, je me suis rapidement rendu compte que la pédagogie traditionnelle (cours magistraux) ne répondait aucunement aux besoins naturels des enfants et je me suis tournée vers une pédagogie personnalisée et communautaire.

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L'enseignement de la lecture et l'observation des manuels de lecture du CP (2007)  

Des syllabes : pour un entraînement systématique          syllabes à découper                  syllabes étudiées fin octobre

L'île aux mots, Nathan (2000) : des pistes intéressantes, en découverte ou en synthèse.

des affiches pour les graphies des sons (un graphème par affiche) (site Soutien scolaire) 

des affiches de sons (Mon cartable du net)  

Imagier Récréa'Clic !    

Des comptines sur l'aphabet  (Récréaclic)

Banque de jeux sur les sons  (Récréaclic)

des sous-mains  (site "La petite souris")                                            un sous-main (site "Petits pas")   

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Phonologie

Développer la conscience phonémique et la connaissance des lettres    
Des chercheurs proposent des situations pratiques et des jeux dont ils ont évalué l’efficacité.    Lire le document (site : bien(!)lire) 

Développer les compétences phonologiques au cycle 2
Les jeux proposés permettent de prendre conscience des réalités sonores de la langue, de catégoriser certaines unités phonologiques, de les regrouper, de les comparer. Des activités de manipulation phonologique concernent la syllabe. Lire le document (site : bien(!)lire)

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  Grapho-phonétique   

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 Manuels et méthodes 

 Baal04 : ressources pour le cycle 2 - PMEV en CP/CE1

 Le Petit Monkey - Valentin le magicien CP

 Le cartable de JR - Max, Jules et leurs copains

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